教師在指導低年級學生寫話時，如果能注重導語的設計，通過導語為學生創(chuàng)造一種和諧、愉悅的課堂氛圍，使學生感到寫話是一件愉快的事，就能有效提高學生的寫話興趣。那么，如何設計導語呢？
順應心理，乘勢疏導
在低年級學生剛剛學習寫話的這個階段，教師必須千方百計地調動學生的積極性，消除學生的畏難情緒。在剛開始指導寫話的時候，教師可以設計這樣的導語：
小朋友，你們喜歡說話嗎？（學生高興地說：“喜歡！”）如果讓你們把要說的話用筆記下來，你們會覺得難嗎？（學生異口同聲地說：“不會！”）那這節(jié)課就來讓大家先說給老師和同學聽，然后寫在本子上，好嗎？
這樣一來，學生認為，這只是讓我們圍繞一件事（或一幅圖等）來說話，再把說的記下來而已。學生不但沒有了害怕的心理，而且還會覺得寫話這件事挺有趣的。
創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣
在教學寫話時，教師可以創(chuàng)設情境，讓孩子置身于生動的情境中，使孩子受到感染。做到這點，孩子就會迫切想把所說的內容寫下來。像贊可夫所說的“教學方法一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效”。比如，一位其他學校的教師來我班觀摩課，內容是指導學生寫自己的興趣愛好。這位老師是這樣對學生說的：
小朋友，你們好！今天，我真高興能認識你們這些可愛的小朋友。我想成為你們的好朋友，不知你們愿不愿意？（學生顯得特別高興，個個高喊“愿意”。）那我先自我介紹一下，我叫李利，是一名老師。工作之外，我喜歡看書，喜歡看電視、聽音樂，還喜歡和別人交朋友。不知道你們叫什么名字？在課外都喜歡做什么呢？誰愿意告訴我這個新朋友??？（學生立即情緒高漲，爭先恐后介紹起自己的興趣愛好。交流之后，老師接著說。）小朋友，剛才你們說的真好?？墒怯羞@么多可愛的新朋友，老師怕記不住，怎么辦呢？不如你們用筆寫下來，讓我?guī)Щ厝ヂ窗伞?BR> 這一導語的設計真是頗具獨特的匠心，教師有意識地為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生“入境動情”，喚起了學生強烈的表達欲望。
回想生活，喚起情趣
校園的生活是豐富多彩的，但在學生的眼中，總覺得都很平淡，沒有什么可以寫的。其實，關鍵在于他們還不懂得觀察生活。教師必須引導學生在貌似平凡的生活中多看多聽多想，去捕捉生活中有意義的事情，培養(yǎng)他們從小善于觀察的好習慣。
師：小朋友，你們喜歡我們的校園嗎？
生：喜歡。
師：喜歡校園的什么呢？
生：校園里有碧綠的草坪，有不怕寒冷的松樹，特別是春天的時候開著各種花，好看極了！
生：我喜歡校園里的運動場，那里有單雙杠、有攀登架、等等，我特別喜歡在那里玩。
師：除了這些，你們最難忘的是什么？
生：去年，我們班組織參加“六一”兒童節(jié)演出，那次事情，我現(xiàn)在還記得清清楚楚呢！
師：是?。∥覀兌紣圻@個學校，這里留下我們難忘的回憶。
學生對校園生活是再熟悉不過的，這段導語，抓住了描寫校園的興奮點，讓學生在頭腦中尋找自己最愛的地方，一下子就讓學生覺得有內容可寫，也就樂于寫了。
以詩引趣，觸動心弦
小學生最熟悉的就是自己的媽媽，與媽媽的感情也最深切，于是我就讓學生寫一寫自己的媽媽。在指導學生寫話時，我是這樣開場的：
這學期，我們學過一首寫母親的詩，大家還記得嗎？（接著，我和學生齊背：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”）這首詩主要寫了什么？（學生回答后，老師接著說）是啊！兒子要出遠門了，媽媽連夜給他縫了一件衣服，說明媽媽很愛他的兒子。那你們的媽媽愛你們嗎？她又是怎么關心你們的呢？（學生交流）今天就讓我們來寫一寫這偉大的媽媽吧！
這段導語巧借一首古詩開場，喚起了學生情感的共鳴，學生的情緒被感染了，真情迸發(fā)了，寫起話來就順手了。