幼小銜接重在培養(yǎng)孩子適應能力
2015-12-16 09:12 瀏覽人次：
“幼小銜接”是學前教育向學校教育過渡的重要環(huán)節(jié)。幼兒園和小學是分屬兩個學段的教育機構，在教育教學諸方面存在著一定的差異，兒童從幼兒園那種以游戲為主導的活動模式轉向以課堂教學為主導的學習模式，開始很難適應。教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作對幼小銜接工作進行長達4年的研究后認為，兒童入學面臨的主要問題是社會適應性困難和學習適應性困難兩個方面。因此，對幼小銜接工作我們應該有客觀而清醒的認識。
一、要樹立正確的幼小銜接觀念。首先要重視幼小銜接研究，確保幼兒教育在可持續(xù)發(fā)展中與小學教育穩(wěn)妥銜接，保證教育的連續(xù)性，不影響幼兒從幼兒園過渡到小學健康、快樂地成長。幼小銜接工作是促進兒童順利地實現(xiàn)從學前期向學齡期自身發(fā)展特點的交替、轉化、升華的發(fā)展過程，是兒童身心發(fā)展的一個實質性轉變，應在幼兒園逐步培養(yǎng)幼兒的社會性適應能力和對開展的各種活動的認識以及各種行為習慣的養(yǎng)成教育，誘發(fā)幼兒逐步產生對學習的好奇心和求知的主動性。
二、要在幼兒園開展社會適應性教育。為了解決幼兒社會性適應困難，近年，我們開展多種形式的社會性適應教育活動。如，寫氣象日記、制作氣象統(tǒng)計表，形象直觀的氣溫變化曲線讓孩子們每天介入，誰來的最早就讓誰操作。又如，讓小朋友們輪流當值日生，點數毛巾、清點人數、幫老師分餐具和玩具、檢查桌面是否干凈整齊等，培養(yǎng)孩子的責任感、獨立性和完成任務意識，學會自己動手、動口、動腦。再如，教師面對幼兒同伴之間發(fā)生矛盾時的求助與告狀行為，以不拒絕也不直接參與代替的方式，引導孩子學會想辦法。“你在家里是不是也遇到過同樣的問題？(現(xiàn)在，你就是家里的小主人，相信你一定會解決好這個問題)”教師把權利和責任交給孩子，讓孩子自己動腦解決，教師在必要時引導幫助，逐步培養(yǎng)孩子的社會適應能力。
三、要誘發(fā)孩子對學習的好奇心。一是幼兒園與小學開展交流活動。我們組織幼兒園教師和小學教師相互聽課交流，共同探討孩子在發(fā)展過程中縮小差異的辦法。如，一年級的教師到幼兒園大班聽語言、美術、音樂、體育、游戲等課程，了解大班的教學內容、方法、原則及孩子的表現(xiàn)，使自己的教學力求生動活潑，培養(yǎng)學生動眼觀察、動口說話、動腦想象、動手操作的能力，體現(xiàn)一年級兒童的認知特點，激發(fā)幼兒向往小學、當小學生的愿望。同時定期與小學聯(lián)誼，到小學與哥哥、姐姐同上課、做游戲做操；組織“我向哥哥、姐姐學什么”等談話活動。二是創(chuàng)設充滿童趣的學習環(huán)境。幼兒園活動室布置生動活潑，然而，從幼兒園升入小學一年級的學生，對小學整齊劃一的教室生疏，一時不能適應學習環(huán)境。為此，幼兒園大班后期逐步對活動室進行改裝，把活動室布置得更貼近小學一年級。黑板上的裝飾滲透一些童趣，誘發(fā)孩子對學習的好奇心和謀求知識的欲望。三是將游戲、表演、繪畫等引入小學課堂。幼兒園集體活動時間一般15至30分鐘，主要以游戲為基本活動。小學課堂則以學習知識為主，就是說孩子從幼兒園到小學在學習環(huán)境、學習時間、課堂方式、學習要求、人際關系等等方面都發(fā)生了實質性變化。因此，小學教師在各學科的教學中，要根據不同學科、不同內容，對孩子有不同的組織和有不同要求。如，課堂可以安排學生不同形式的座次，如圍坐式、小組討論式、半圓式、自由式等等，讓學生不斷適應、不斷接受，既提供了孩子之間交往的機會，又有利于把游戲、表演、動手操作、繪畫、觀察等等內容引進課堂，創(chuàng)設孩子對學習產生興趣的情境。
一、要樹立正確的幼小銜接觀念。首先要重視幼小銜接研究，確保幼兒教育在可持續(xù)發(fā)展中與小學教育穩(wěn)妥銜接，保證教育的連續(xù)性，不影響幼兒從幼兒園過渡到小學健康、快樂地成長。幼小銜接工作是促進兒童順利地實現(xiàn)從學前期向學齡期自身發(fā)展特點的交替、轉化、升華的發(fā)展過程，是兒童身心發(fā)展的一個實質性轉變，應在幼兒園逐步培養(yǎng)幼兒的社會性適應能力和對開展的各種活動的認識以及各種行為習慣的養(yǎng)成教育，誘發(fā)幼兒逐步產生對學習的好奇心和求知的主動性。
二、要在幼兒園開展社會適應性教育。為了解決幼兒社會性適應困難，近年，我們開展多種形式的社會性適應教育活動。如，寫氣象日記、制作氣象統(tǒng)計表，形象直觀的氣溫變化曲線讓孩子們每天介入，誰來的最早就讓誰操作。又如，讓小朋友們輪流當值日生，點數毛巾、清點人數、幫老師分餐具和玩具、檢查桌面是否干凈整齊等，培養(yǎng)孩子的責任感、獨立性和完成任務意識，學會自己動手、動口、動腦。再如，教師面對幼兒同伴之間發(fā)生矛盾時的求助與告狀行為，以不拒絕也不直接參與代替的方式，引導孩子學會想辦法。“你在家里是不是也遇到過同樣的問題？(現(xiàn)在，你就是家里的小主人，相信你一定會解決好這個問題)”教師把權利和責任交給孩子，讓孩子自己動腦解決，教師在必要時引導幫助，逐步培養(yǎng)孩子的社會適應能力。
三、要誘發(fā)孩子對學習的好奇心。一是幼兒園與小學開展交流活動。我們組織幼兒園教師和小學教師相互聽課交流，共同探討孩子在發(fā)展過程中縮小差異的辦法。如，一年級的教師到幼兒園大班聽語言、美術、音樂、體育、游戲等課程，了解大班的教學內容、方法、原則及孩子的表現(xiàn)，使自己的教學力求生動活潑，培養(yǎng)學生動眼觀察、動口說話、動腦想象、動手操作的能力，體現(xiàn)一年級兒童的認知特點，激發(fā)幼兒向往小學、當小學生的愿望。同時定期與小學聯(lián)誼，到小學與哥哥、姐姐同上課、做游戲做操；組織“我向哥哥、姐姐學什么”等談話活動。二是創(chuàng)設充滿童趣的學習環(huán)境。幼兒園活動室布置生動活潑，然而，從幼兒園升入小學一年級的學生，對小學整齊劃一的教室生疏，一時不能適應學習環(huán)境。為此，幼兒園大班后期逐步對活動室進行改裝，把活動室布置得更貼近小學一年級。黑板上的裝飾滲透一些童趣，誘發(fā)孩子對學習的好奇心和謀求知識的欲望。三是將游戲、表演、繪畫等引入小學課堂。幼兒園集體活動時間一般15至30分鐘，主要以游戲為基本活動。小學課堂則以學習知識為主，就是說孩子從幼兒園到小學在學習環(huán)境、學習時間、課堂方式、學習要求、人際關系等等方面都發(fā)生了實質性變化。因此，小學教師在各學科的教學中，要根據不同學科、不同內容，對孩子有不同的組織和有不同要求。如，課堂可以安排學生不同形式的座次，如圍坐式、小組討論式、半圓式、自由式等等，讓學生不斷適應、不斷接受，既提供了孩子之間交往的機會，又有利于把游戲、表演、動手操作、繪畫、觀察等等內容引進課堂，創(chuàng)設孩子對學習產生興趣的情境。
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